Hola compañeros,
He estado leyendo con atención sus post y reflexionando acerca de todos sus aportes en la búsqueda de algunas conclusiones. Por el momento he sacado unas cuantas, los invito a que los revisen y piensen que pueden agregar a ellas.
1. Autonomía:
En el tema de la evaluación se pone de nuevo de manifiesto la necesidad de que el estudiante sea responsable en su propia formación, evitando el "copy-paste" u cualquier otro tipo de trampa a la hora de la evaluación.
2. Sentido crítico:
En todos los post hemos hablado de comunicación, ejemplos, aprendizaje experiencial y un montón de teorías, pero en este sentido considero que la mejor herramienta del docente siempre será el sentido crítico y la observación para distinguir entre un grupo y otro, un curso y otro, y así poder proponer formas distintas de evaluar.
3. Humanización:
Creo que el peor error es que nos acomodemos como docentes en las facilidades que nos brindan las TICs para evaluar sin siquiera mirar lo que hizo cada estudiante, por ello es fundamental que asumamos un rol humano frente al grupo comportándonos y entendiéndolos como individuos, y de la misma forma estableciendo redes de comunicación de doble vía.
4. Innovación:
Ya lo dijeron Nelson Roldán y Camilo Arango (en su post sobre portafolio), es necesario que seamos creativos a la hora de evaluar, que no nos ubiquemos en el papel del "preguntador" sino que propongamos estrategias en las que el estudiante tenga que esforzarse y a la vez entrenerse para demostrarnos qué aprendió.
5. Cambio de paradigmas:
Cuando estábamos pequeños a todos nos enseñaron a aprender y a responder de memoria. Seguramente las madres de todos ustedes, así como la mía, usaron mecanismos extraños para que aprendieran las tablas de multiplicar, y a mí, personalmente aún se me dificultan la tabla del siete y la del ocho y también se me han olvidado la mitad de las capitales del mundo.
Por eso me consta que el esfuerzo por memorizar se pierde y que si como docentes esperamos que nuestros estudiantes se aprendan los conceptos leyéndolos y memorizándolos, estamos perdiendo el tiempo. Por eso debemos abrir la mente a nuevas posibilidades y no agotar nunca los recursos para que podamos estar seguros de que el conocimiento no es un accesorio, sino parte de la vida de quien lo recibe.
5. Persistencia:
Personalmente, creo que este es un principio que debe acompañar al facilitador virtual en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Me quiero centrar en este último punto porque considero que si todos nosotros estamos acá es porque creemos en la educación virtual aunque seamos concientes de que en nuestro contexto aún no es generalizada la confianza en los ambientes virtuales.
Sin embargo, estoy segura de que todos confiamos en que nuestra sociedad cada vez va a tener mayor interacción con las TICs y va a comprender que aprender por Internet no es una forma mediocre o fácil de estudiar, sino una alternativa que nos ofrece millones de posibilidades que aumentan a cada segundo.
Les quiero contar una anécdota que siempre uso para ejemplificar esta idea:
Mi abuelito es un personaje del campo que no tuvo estudio, y un día me sorprendió en la sala de su casa leyendo un libro de literatura (en plenas vacaciones) y me dijo: ¡ay mija! usted estudiando como siempre", yo le expliqué que no estaba estudiando, sino leyendo. Él sólo me respondió: "por eso, estudiando".
Como mi abuelito no estudió, para él "libro" es sinónimo de "estudio", aunque nosotros sepamos que sirve para estudiar, leer, rayar, jugar, leer el futuro, colorear o lo que sea. Tal vez gran parte de la población de Colombia aún ignora las dinámicas de la Red, así como mi abuelito aún no entiende muy bien la de los libros, por eso no han apropiado mejores prácticas de estudio en red, mayor conciencia del aprendizaje, mayor sentido crítico y confianza en la construcción del aprendizaje.
Por eso nos toca ser persistentes y buenos maestros, porque cuando estamos enseñando algo por medio de la Red, ante todo estamos enseñando a convivir "en Red" que es inevitablemente una manera nueva de interactuar y de ser de forma distinta, en una comunidad.
Ahí les dejo la inquietud, un abrazo.
Laura Camila Caro
domingo, 6 de julio de 2008
Reflexiones sobre la Evaluación Virtual…
Es importante entrar a definir que es la evaluación, “Es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los temas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados. (Sttuflebeam y Shinkfield, 1987)”.
Donde el docente debe estar a la altura de las nuevas expectativas de la evaluación virtual a través de las TIC, es decir tener una visón mas abierta, integral formadora y critica del proceso educativo, en cuanto a lo epistemológico, metodológico, técnicamente actualizado, es decir tener un buen manejo de las herramientas infovirtuales con el fin de proporcionar a los estudiantes la comprensión en términos de una buena experiencia educativa significativa, en la cual la evaluación se convierte en una retroalimentación de de saberes discutidos con el fin de reunir elementos que aporten al proceso educativo de cada uno.
Puntos Críticos de la evaluación
El juicio de valor: este elemento es visto en la evaluación virtual como “la parte del concepto que en la evaluación es un proceso que permite tomar decisiones y emitir juicios, acerca de los logros obtenidos por los estudiantes, durante y al concluir la experiencia educativa sea cual sea la modalidad en que ésta se desarrolle:
abierta,
presencial,
a distancia,
semipresencial,
en línea,
virtual,
elearning
También es muy importante que tanto el docente como los estudiantes emitan un juicio de valor no tanto en lo cuantitativo para obtener una nota sino en lo formativo y tecnológico, teniendo presente la parte metodológica y del diseño curricular; si se tiene presente cada aspecto a mejorar dentro del proceso evaluativo, es mas fácil evidenciar como va el proceso, si se cuenta con un seguimiento donde se apoya las fortalezas y las debilidades encontradas en el momento, se puede garantizar que cada aspecto se vaya evidenciando y dando una respuesta en pro de un desarrollo y un mejoramiento de los componentes encontrados
En palabras de Hugo Cerda Gutiérrez (2000), la evaluación educativa cumple unos objetivos que en cualquier proceso educativo se deben tener presente como son:
los estudiantes,
los docentes,
el proceso de enseñanza aprendizaje,
el currículo,
el medio social
la realidad institucional
Teniendo presente estos aspectos como referente, la evaluación sigue siendo formativa independiente si es la educación presencial o virtualidad; se trata pues de conocer el estado del estudiante durante el proceso educativo por medio de unas tareas que lo ayudaran a tener un proceso en el que pueda entrar a dialogar y a recibir una interacción con el tutor, con el fin de poder clarificar criterios en el que se expone el punto de vista de cada participante con el fin de llegar a comprender elementos que ayuden a enriquecer el proceso educativo.
Por otra parte Palloff y Pratt (2001), “especialistas en el tema de educación virtual, comentan que su experiencia de trabajo con la enseñanza virtual, les ha demostrado un cambio significativo en la enseñanza a distancia tanto por parte del docente como de los estudiantes, esta no se fundamenta en las exposiciones orales de los contenidos de los libros, sino en la participación y en la interacción de los estudiantes en la búsqueda de otras fuentes documentales y en la consideración de la clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo y autónomo. En este tipo de enseñanza, la evaluación se fundamenta en estrategias interactivas y dinámicas que son determinantes para el logro de aprendizajes significativos”.
Siguiendo el punto de vista de los autores, se pretende que haya una interacción y retroalimentación en la que se evidencie la evaluación, entendida la interacción como la “acción que se ejerce recíprocamente” es una función tanto del docente como del estudiante a mantener lazos de dialogo, mediación que se debe ver representada en la parte de la responsabilidad de un formador que tiene que promover el aprendizaje y que la responsabilidad es inquietar motivar de una forma dinámica y correcta una interacción que conlleva una buen proceso formativo.
Así pues en la evaluación virtual es importante desatacar algunos aspectos fructíferos
Ventajas
La evaluación es un seguimiento continuo de los avances del estudiante.
Búsqueda de evidencias sobre el conocimiento.
Es una actividad permanente a lo largo del desarrollo de la misma.
Actitud y nivel de motivación de los estudiantes.
Desarrollo de habilidades y conocimientos en la utilización del Foro, el Chat y el correo electrónico y en general de los dispositivos tecnológicos sincrónicos y asincrónicos.
Donde el docente debe estar a la altura de las nuevas expectativas de la evaluación virtual a través de las TIC, es decir tener una visón mas abierta, integral formadora y critica del proceso educativo, en cuanto a lo epistemológico, metodológico, técnicamente actualizado, es decir tener un buen manejo de las herramientas infovirtuales con el fin de proporcionar a los estudiantes la comprensión en términos de una buena experiencia educativa significativa, en la cual la evaluación se convierte en una retroalimentación de de saberes discutidos con el fin de reunir elementos que aporten al proceso educativo de cada uno.
Puntos Críticos de la evaluación
El juicio de valor: este elemento es visto en la evaluación virtual como “la parte del concepto que en la evaluación es un proceso que permite tomar decisiones y emitir juicios, acerca de los logros obtenidos por los estudiantes, durante y al concluir la experiencia educativa sea cual sea la modalidad en que ésta se desarrolle:
abierta,
presencial,
a distancia,
semipresencial,
en línea,
virtual,
elearning
También es muy importante que tanto el docente como los estudiantes emitan un juicio de valor no tanto en lo cuantitativo para obtener una nota sino en lo formativo y tecnológico, teniendo presente la parte metodológica y del diseño curricular; si se tiene presente cada aspecto a mejorar dentro del proceso evaluativo, es mas fácil evidenciar como va el proceso, si se cuenta con un seguimiento donde se apoya las fortalezas y las debilidades encontradas en el momento, se puede garantizar que cada aspecto se vaya evidenciando y dando una respuesta en pro de un desarrollo y un mejoramiento de los componentes encontrados
En palabras de Hugo Cerda Gutiérrez (2000), la evaluación educativa cumple unos objetivos que en cualquier proceso educativo se deben tener presente como son:
los estudiantes,
los docentes,
el proceso de enseñanza aprendizaje,
el currículo,
el medio social
la realidad institucional
Teniendo presente estos aspectos como referente, la evaluación sigue siendo formativa independiente si es la educación presencial o virtualidad; se trata pues de conocer el estado del estudiante durante el proceso educativo por medio de unas tareas que lo ayudaran a tener un proceso en el que pueda entrar a dialogar y a recibir una interacción con el tutor, con el fin de poder clarificar criterios en el que se expone el punto de vista de cada participante con el fin de llegar a comprender elementos que ayuden a enriquecer el proceso educativo.
Por otra parte Palloff y Pratt (2001), “especialistas en el tema de educación virtual, comentan que su experiencia de trabajo con la enseñanza virtual, les ha demostrado un cambio significativo en la enseñanza a distancia tanto por parte del docente como de los estudiantes, esta no se fundamenta en las exposiciones orales de los contenidos de los libros, sino en la participación y en la interacción de los estudiantes en la búsqueda de otras fuentes documentales y en la consideración de la clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo y autónomo. En este tipo de enseñanza, la evaluación se fundamenta en estrategias interactivas y dinámicas que son determinantes para el logro de aprendizajes significativos”.
Siguiendo el punto de vista de los autores, se pretende que haya una interacción y retroalimentación en la que se evidencie la evaluación, entendida la interacción como la “acción que se ejerce recíprocamente” es una función tanto del docente como del estudiante a mantener lazos de dialogo, mediación que se debe ver representada en la parte de la responsabilidad de un formador que tiene que promover el aprendizaje y que la responsabilidad es inquietar motivar de una forma dinámica y correcta una interacción que conlleva una buen proceso formativo.
Así pues en la evaluación virtual es importante desatacar algunos aspectos fructíferos
Ventajas
La evaluación es un seguimiento continuo de los avances del estudiante.
Búsqueda de evidencias sobre el conocimiento.
Es una actividad permanente a lo largo del desarrollo de la misma.
Actitud y nivel de motivación de los estudiantes.
Desarrollo de habilidades y conocimientos en la utilización del Foro, el Chat y el correo electrónico y en general de los dispositivos tecnológicos sincrónicos y asincrónicos.
Desventajas
Puede ser una barrera que no satisface las necesidades de los estudiantes.
Su corrección lleva demasiado tiempo
Se cubren pobremente los contenidos
La retroalimentación de los trabajos a veces es tardía.
Puede ser una barrera que no satisface las necesidades de los estudiantes.
Su corrección lleva demasiado tiempo
Se cubren pobremente los contenidos
La retroalimentación de los trabajos a veces es tardía.
Conclusión
Para finalizar es importante tener en cuenta la frase que exponen algunos autores
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa en un solo principio enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente. (Ausubel, D.P.,Novak, J.D. y Hanesian, H. (1987), pp. previas).”
Por lo que se refiere la evaluación virtual es importante que los docentes y directivos reflexionen sobre su propia práctica haciendo énfasis en los procesos y currículos programados, para poder llevar a feliz término unos resultados evaluativos tanto en la parte académica, formativa y personal de cada estudiante.
Para finalizar es importante tener en cuenta la frase que exponen algunos autores
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa en un solo principio enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente. (Ausubel, D.P.,Novak, J.D. y Hanesian, H. (1987), pp. previas).”
Por lo que se refiere la evaluación virtual es importante que los docentes y directivos reflexionen sobre su propia práctica haciendo énfasis en los procesos y currículos programados, para poder llevar a feliz término unos resultados evaluativos tanto en la parte académica, formativa y personal de cada estudiante.
Stephen Downes, Enseñar a Aprender!!!
Ya les había posteado sobre los videos de la conferencia del Profesor Stephen Downes, en el encuentro Congreso Internet en el Aula, ahora un blogger nos ha permitido seguir escuchandolo mejor dicho ahora podemos escucharlo mentalmente en la recoilación escrita de sus valiosos comentarios, aqui van:
- Es necesario que el aprendizaje que sea más real y vivo, basado en la experiencia, no en la abstracción… el libro es abstracción, está alejado de la realidad. Podemos contar historias no sólo con la palabra: el arte, la música, el teatro, la pintura… Cuanta más interacción y cuanto más seamos parte de lo que queremos transmitir, mejor, aprenderemos más. Lo que vemos, hacemos o sentimos: es lo más real y específico para el aprendizaje.
- Internet y la web 2.0 han cambiado la vida y deberían cambiar a los estudiantes también. Sin embargo, si la línea a seguir es la de generar recursos de conocimiento llamados “objetos de aprendizaje” y los colocamos en “repositorios” como una biblioteca, nos alejamos de la idea central de experimentar para aprender. El conocimiento no es un objeto, no son estático. Ya no hay 9 planetas en el sistema solar y algunos países que existían antes ahora no existen o quizás, el próximo años el hielo del Polo Norte se haya fundido ya.
- Podemos pensar en el aprendizaje como un flujo, un río, no es algo que capturas, no se almacena en ningún sitio, sino que lo pruebas, metes los pies y te mojas… fluyen experiencias diferentes. Eso es aprender. En Internet podemos ver que los contenidos generados por usuarios es lo opuesto a una biblioteca, se expande cada vez más, es una ola, hay que verlo como una ola y surfear sobre la ola, reaccionando y adaptándonos a la ola. Los contenidos no son estáticos, sino dinámicos, interactivos… idea del conectivismo (nadie almacena todo lo que tenemos que saber en nuestro cerebro porque los saberes cambian constantemente).
- Participamos en una comunidad de aprendizaje, aprendiendo de la red de contactos, de la interacción con el resto de personas de la comunidad. Internet, la red de redes, es educativa. Nosotros somos el nodo en la Red que crea y pasa la información a los demás. Desaparece la distancia entre autoridad y la gente. El valor dominante es compartir contenidos, compartir el conocimiento.
- Los objetivos educativos en este paradigma cambian. No se trata de enseñar contenidos que se quedarán obsoletos rápidamente sino enseñar a aprender. Además, es fundamental que enseñemos a nuestros alumnos a entender los mensajes profundos de las cosas, a cuestionar lo que nos dicen los demás, a distinguir entre la verdad y la ficción, a resolver problemas, a trabajar en equipo, a ser empáticos con los demás, a saber comunicar nuestros mensajes, argumentando, a cuidarnos y valorar lo que somos y, por último, a enseñar a vivir con sentido, ejerciendo nuestra capacidad para tomar decisiones. (YO DIRÍA TAMBIEN ENSEÑAR A TENER PROFUNDIZAR LOS VALORES).
Gracias a: victorcuevas.es por la transcripción.
Pueden seguir mis comentariosen: www.e-metafora.com/blog
sábado, 5 de julio de 2008
La Evaluación
Ya hemos comentado anteriormente lo importante de realizar Contenidos apropiados para cursos ONLINE exitosos, donde el estudiante permanezca motivado y realice sus procesos para adquirir nuevo conocimiento.
¿ Ahora de que forma podemos conocer el estado real del aprendizaje obtenido por nuestros estudiantes?
¿Evaluamos para cuantificar unos resultados o evaluamos para conocer el nivel de aprendizaje del estudiante?
Recuerdo en un seminario sobre Cine, el expositor (catedrático) comentaba sobre evaluar con números (cuantificar) que era lo que le pedian en la Institución Educativa, y lo que el realmente realizaba, decía que analizaba los resultados obtenidos del estudiante durante todo el proceso. Este analisis estaba basado en textos y trabajos teórico/prácticos solicitados por el docente, y al finalizar en una reunión individual con cada estudiante frente a frente en una retroalimentación Socrática le decía al estudiante que pasaba o no pasaba el curso, pero hacía que el estudiante fuera consciente del hecho que su proceso y desarrollo de las actividades solicitadas No fueron las mejores. Entonces este catedrático no solo coloca notas y ya, buscaba ir al nivel interno de cada estudiante para que este conscientemente aceptará su resultado positivo o negativo del desarrollo del curso (ayuda a reducir la medicidad académica finalizando semestre). Empero, ¿nosotros como docentes evaluamos para qué? Es la primera pregunta que debemos resolver, evaluar para cumplir con una exigencia de la IES, o evaluamos para formar al estudiante.
Tiana y Santángelo (94) señalan Una evaluación es, en cierto modo, un juicio hecho sobre un dato o conjunto de datos con referencia a determinados valores de referencia. La evaluación de la educación, si se postula como un elemento útil para la política y la administración de la educación, no puede apoyarse en prejuicios o posiciones ideológicas, sino que precisa de la existencia de un análisis científico de la realidad que se enjuicia a la luz de valores explícitos de referencia. Si la evaluación implica juicio, éste debe resultar de observaciones concretas basadas en normas o valores lo más objetivos posibles. Dicho de otro modo, la evaluación puede considerarse como la apreciación sistemática, sobre la base de métodos científicos, de la eficacia y de los efectos reales, previstos o no, buscados o no, de las políticas educativas y del sistema educativo, tanto desde la perspectiva de un microenfoque -centrado en el aula o en el centro- como de un macroenfoque -centrado en los distintos niveles y modalidades y, también, en su conjunto-.
Debemos evaluar para encontrar valores de referencia que nos permitan encontrar parametros ajustados a los procesos académicos que hemos implementado en nuestros cursos. Evaluamos para encontrar el estado o nivel conseguido por parte del estudiante en el desarrollo de las ativades propuestas en el curso. Lo importante es que debemos evaluar, y con que herramientas evaluamos ese aprendizaje. Porque de eso se trata de evaluar la adquisición el nuevo conocimiento por parte del estudiante, pero donde este sea consciente del nivel que adquirío. En clase en el marco de un proyecto didáctico unso estudiantes realizaron la idea que tenía y la utilizaron para conocer ellos mismo su estado de adquisición de ese nuevo conocimiento. Pueden ver este trabajo en el siguiente link:
http://www.e-metafora.com/seanjr/mURO%20DE%20CONOCIMIENTO.swf
Estos estudiantes de último nivel (Universidad de Medellín, F. Comunicación y Lenguajes, modalidad presencial) realizaron la prueba de este juego, (recordemos la famosa frase: se Aprende jugando) de conocer el estado de su Conocimietno adquirido durante toda su carrera. Cada uno sabía si su Muro Conceptual (proyecto académico) estaba sólido o derrumbado.
Bien entonces evaluamos para conocer el estado o nivel de adquisición del Conocimiento del Estudiante, ahora podemos tener varias formas de evaluar ese nivel, pero ¿esto se podrá aplicar a cursos en modalidad virtual?
Claro que sí, tenemos las Bitacoras o Carpetas de archivo donde los estudiantes guardan o almacenan su portafolio de trabajos, tenemos software para evalaur tipo ECAES, con preguntas y respuestas, tenemos espacios digitales para que los estudaintes vayan escribiendo su proceso de aprendizaje (ONLINE) llamados Textos en línea, tenemos modulos para aplicar en cualquier Plataforma E-learning la video conferencia y conocer al estudiante y entablar una evaluación virtual o que en el lenguaje presencial se llama una evaluación Oral.
La evaluación en linea o en cursos virtuales es una línea bien interesante para explorar, comentando que deben existir por lo menos tres tipos de evalaución para medir la adquisición del nuevo conocimeinto por parte del estudiante que nos darán resultados para mejorar nuestros contenidos y procesos académicos y para por supuesto cuantificar los aprendizajes.
¿ Ahora de que forma podemos conocer el estado real del aprendizaje obtenido por nuestros estudiantes?
¿Evaluamos para cuantificar unos resultados o evaluamos para conocer el nivel de aprendizaje del estudiante?
Recuerdo en un seminario sobre Cine, el expositor (catedrático) comentaba sobre evaluar con números (cuantificar) que era lo que le pedian en la Institución Educativa, y lo que el realmente realizaba, decía que analizaba los resultados obtenidos del estudiante durante todo el proceso. Este analisis estaba basado en textos y trabajos teórico/prácticos solicitados por el docente, y al finalizar en una reunión individual con cada estudiante frente a frente en una retroalimentación Socrática le decía al estudiante que pasaba o no pasaba el curso, pero hacía que el estudiante fuera consciente del hecho que su proceso y desarrollo de las actividades solicitadas No fueron las mejores. Entonces este catedrático no solo coloca notas y ya, buscaba ir al nivel interno de cada estudiante para que este conscientemente aceptará su resultado positivo o negativo del desarrollo del curso (ayuda a reducir la medicidad académica finalizando semestre). Empero, ¿nosotros como docentes evaluamos para qué? Es la primera pregunta que debemos resolver, evaluar para cumplir con una exigencia de la IES, o evaluamos para formar al estudiante.
Tiana y Santángelo (94) señalan Una evaluación es, en cierto modo, un juicio hecho sobre un dato o conjunto de datos con referencia a determinados valores de referencia. La evaluación de la educación, si se postula como un elemento útil para la política y la administración de la educación, no puede apoyarse en prejuicios o posiciones ideológicas, sino que precisa de la existencia de un análisis científico de la realidad que se enjuicia a la luz de valores explícitos de referencia. Si la evaluación implica juicio, éste debe resultar de observaciones concretas basadas en normas o valores lo más objetivos posibles. Dicho de otro modo, la evaluación puede considerarse como la apreciación sistemática, sobre la base de métodos científicos, de la eficacia y de los efectos reales, previstos o no, buscados o no, de las políticas educativas y del sistema educativo, tanto desde la perspectiva de un microenfoque -centrado en el aula o en el centro- como de un macroenfoque -centrado en los distintos niveles y modalidades y, también, en su conjunto-.
Debemos evaluar para encontrar valores de referencia que nos permitan encontrar parametros ajustados a los procesos académicos que hemos implementado en nuestros cursos. Evaluamos para encontrar el estado o nivel conseguido por parte del estudiante en el desarrollo de las ativades propuestas en el curso. Lo importante es que debemos evaluar, y con que herramientas evaluamos ese aprendizaje. Porque de eso se trata de evaluar la adquisición el nuevo conocimiento por parte del estudiante, pero donde este sea consciente del nivel que adquirío. En clase en el marco de un proyecto didáctico unso estudiantes realizaron la idea que tenía y la utilizaron para conocer ellos mismo su estado de adquisición de ese nuevo conocimiento. Pueden ver este trabajo en el siguiente link:
http://www.e-metafora.com/seanjr/mURO%20DE%20CONOCIMIENTO.swf
Estos estudiantes de último nivel (Universidad de Medellín, F. Comunicación y Lenguajes, modalidad presencial) realizaron la prueba de este juego, (recordemos la famosa frase: se Aprende jugando) de conocer el estado de su Conocimietno adquirido durante toda su carrera. Cada uno sabía si su Muro Conceptual (proyecto académico) estaba sólido o derrumbado.
Bien entonces evaluamos para conocer el estado o nivel de adquisición del Conocimiento del Estudiante, ahora podemos tener varias formas de evaluar ese nivel, pero ¿esto se podrá aplicar a cursos en modalidad virtual?
Claro que sí, tenemos las Bitacoras o Carpetas de archivo donde los estudiantes guardan o almacenan su portafolio de trabajos, tenemos software para evalaur tipo ECAES, con preguntas y respuestas, tenemos espacios digitales para que los estudaintes vayan escribiendo su proceso de aprendizaje (ONLINE) llamados Textos en línea, tenemos modulos para aplicar en cualquier Plataforma E-learning la video conferencia y conocer al estudiante y entablar una evaluación virtual o que en el lenguaje presencial se llama una evaluación Oral.
La evaluación en linea o en cursos virtuales es una línea bien interesante para explorar, comentando que deben existir por lo menos tres tipos de evalaución para medir la adquisición del nuevo conocimeinto por parte del estudiante que nos darán resultados para mejorar nuestros contenidos y procesos académicos y para por supuesto cuantificar los aprendizajes.
REFLEXIONES Y EXPERIENCIAS
Buen día estudiosos: estamos llegando a la meta.
Hablemos de nuestra experiencia de aprendizaje mediada por las TIC.
!Adelante!
viernes, 4 de julio de 2008
LA EVALUACION EN LINEA COMO HERRAMIENTA DE AUTOEVALUACION
En el entorno virtual de aprendizaje, se realiza seguimiento a las actividades que el aprendiz desarrolla en los cursos a través de diversas herramientas o técnicas, como son: las evaluaciones o las autoevaluaciones.En está ultima forma de evaluación, el aprendiz evalúa sus propias actuaciones y creaciones. Dándose de esta manera una relación entre el sujeto evaluado y el objeto de evaluación.
La autoevaluación desde mi punto de vista es un proceso complejo que requiere honestidad, responsabilidad de reflexión critica sobre la propia acción por parte del aprendiz. Esta técnica tiene como propósito mejorar el proceso de instrucción y de aprendizaje en la medida en que permite tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los fines que se pretenden alcanzar.
"Educar significa volver a crear nuevas condiciones inicialespara la autoorganización de las experiencias de aprendizaje.Aprender es siempre descubrimiento de lo nuevo; si no, no esaprender. Educar es ir creando continuamentenuevas condiciones iniciales que transformanel espectro de posibilidades de afrontar la realidad”ASSMANN Placer y ternura en la educación. Hacia una sociedad aprendiente.Narcea: Madrid
TRABAJO COLABORATIVO
La semana pasada realizamos un trabajo en equipo para construir conocimiento,lo siguiente son unas pautas que podemos tener en cuenta como facilitadores virtuales:
El aprendizaje colaborativo es el proceso en el que dos o más individuos resuelven un problema colectivamente intercambiando y exponiendo puntos de vista, o, en mas formalmente es el "Conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos pequeños, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro de grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo" [JHON et al].
La colaboración entre estudiantes en el proceso de enseñanza puede generar grandes ventajas educativas si se manejan adecuadamente. Este aprendizaje colaborativo puede ser logrado mediante el uso de algunos mecanismos colaborativos.
Estos mecanismos de aprendizaje colaborativo que pueden ser usados, son afectados por variables como el tipo de tarea, la conformación de grupos y la forma de comunicación, entre otros; cada uno de esos mecanismos puede producir las siguientes ventajas en el proceso educativo.
CONFLICTO O DESACUERDO.
Según estudios realizados, los individuos (en este caso estudiantes) tienen factores sociales que impiden que ignoren conflictos que se presentan y ayudan en la búsqueda de soluciones. En realidad tratan de plantear y defender su punto de vista. Esto puede ser una gran ayuda para el planteamiento de discusiones colaborativas
Autoexplicación.
En ambientes de aprendizaje colaborativos se encuentran individuos con diferentes grados de conocimiento, esto lleva a explicaciones espontáneas entre participantes.
Afirmación del Conocimiento.
Según algunos teóricos el hecho de verbalizar el conocimiento lleva a la consecución de mas conocimiento. El hecho que el aprendizaje colaborativo "obligue" a las personas a formalizar de alguna forma su conocimiento para ser planteado a los compañeros, genera un aprendizaje y refuerzo del mismo.
Apropiación.
Cuando se tienen estudiantes con diferentes grados de destreza (o conocimiento) se presenta un proceso de Apropiación del conocimiento, por parte del menos hábil.
Distribución del Trabajo.
Se ha observado que en ambientes colaborativos se produce una "distribución de cargas espontáneas". Algunos comparan esto con teorías económicas y perciben al grupo como un sistema (que trata de evitar redundancias), así sólo un estudiante cumple el papel de organizador de la información (según lo propuesto) o puede pasar de un papel pasivo (estudiante apático) a estudiante líder, si con esto se realiza más eficientemente el trabajo.
http://www.angelfire.com/az2/educacionvirtual/aprendizajecolaborativo.html
El aprendizaje colaborativo es el proceso en el que dos o más individuos resuelven un problema colectivamente intercambiando y exponiendo puntos de vista, o, en mas formalmente es el "Conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos pequeños, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro de grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo" [JHON et al].
La colaboración entre estudiantes en el proceso de enseñanza puede generar grandes ventajas educativas si se manejan adecuadamente. Este aprendizaje colaborativo puede ser logrado mediante el uso de algunos mecanismos colaborativos.
Estos mecanismos de aprendizaje colaborativo que pueden ser usados, son afectados por variables como el tipo de tarea, la conformación de grupos y la forma de comunicación, entre otros; cada uno de esos mecanismos puede producir las siguientes ventajas en el proceso educativo.
CONFLICTO O DESACUERDO.
Según estudios realizados, los individuos (en este caso estudiantes) tienen factores sociales que impiden que ignoren conflictos que se presentan y ayudan en la búsqueda de soluciones. En realidad tratan de plantear y defender su punto de vista. Esto puede ser una gran ayuda para el planteamiento de discusiones colaborativas
Autoexplicación.
En ambientes de aprendizaje colaborativos se encuentran individuos con diferentes grados de conocimiento, esto lleva a explicaciones espontáneas entre participantes.
Afirmación del Conocimiento.
Según algunos teóricos el hecho de verbalizar el conocimiento lleva a la consecución de mas conocimiento. El hecho que el aprendizaje colaborativo "obligue" a las personas a formalizar de alguna forma su conocimiento para ser planteado a los compañeros, genera un aprendizaje y refuerzo del mismo.
Apropiación.
Cuando se tienen estudiantes con diferentes grados de destreza (o conocimiento) se presenta un proceso de Apropiación del conocimiento, por parte del menos hábil.
Distribución del Trabajo.
Se ha observado que en ambientes colaborativos se produce una "distribución de cargas espontáneas". Algunos comparan esto con teorías económicas y perciben al grupo como un sistema (que trata de evitar redundancias), así sólo un estudiante cumple el papel de organizador de la información (según lo propuesto) o puede pasar de un papel pasivo (estudiante apático) a estudiante líder, si con esto se realiza más eficientemente el trabajo.
http://www.angelfire.com/az2/educacionvirtual/aprendizajecolaborativo.html
Evaluación a distancia y en línea
Frecuentemente en la evaluación en línea se observa una tendencia hacia formas tradicionales de evaluación (exámenes vigilados y tareas escritas),
así como pocas oportunidades para la variedad en las evaluaciones y limitado desarrollo de habilidades genéricas tales como habilidades comunicacionales, capacidades tecnológicas para la lectura y escritura, solución de problemas, trabajo en equipo, y otras similares.
Frecuentemente en la educación tradicional así como en la educación en línea se ha dado poca atención a la evaluación al diseñar la instrucción, lo cual se evidencia por ejemplo en la falta de coherencia entre los niveles de aprendizaje expresados en los objetivos y las tareas de aprendizaje propuestas y realizadas. Se encuentra así que se espera que los alumnos alcancen habilidades de pensamiento de alto nivel, pero luego la evaluación sólo enfoca niveles inferiores. Para superar esa limitación la evaluación en línea debe diseñarse y desarrollarse tomando en cuenta las características de los aprendizajes derivadas de sus fundamentos: constructivista, basado en recursos, colaborativo, basado en problemas, situado, entre otras.
Al respecto, Morgan y O´Reilly se preguntan:
1. ¿cuáles nuevas oportunidades de aprendizaje y evaluación deben crearse mediante el aprendizaje en línea?
2. ¿cuales fundamentos pedagógicos deben sustentar la evaluación en línea significativa?
3. ¿cuáles son las pérdidas y ganancias de las tecnologías en línea para los alumnos y profesores en la educación a distancia?
4. ¿Pueden los modelos de evaluación tradicionales transferirse directamente al ambiente en línea, o se necesitan nuevas formas de explicación de los propósitos y formas de la evaluación?
Aspectos clave relativos a las evaluaciones en diferentes modalidades a distancia:
1. Clara fundamentación y enfoque pedagógico consistente. Las decisiones que se tomen respecto a las evaluaciones a distancia deben tener bases fundamentales explícitas, y no sólo la promesa de un aprendizaje centrado en el alumno. Así mismo, dado que las tareas evaluativas orientan el aprendizaje, deben ser
significativas y desarrollar las habilidades deseadas. El enfoque pedagógico que se utilice debe ser consecuente y muy alineado con todos los componentes del proceso instruccional, y entre ellos las decisiones acerca de las evaluaciones.
2. Valores, propósitos, criterios y estándares explícitos. Los valores que apuntalan el diseño de la evaluación así como los criterios utilizados para juzgar el logro de los estudiantes deben conocidos por ellos. Esto puede ayudarles a tomar decisiones sobre la forma de enfocar su aprendizaje.
3. Tareas de evaluación auténticas y holísticas. Los estudiantes se motivan para ocuparse con eventos de la vida real y con problemas de sus propios mundos y puestos de trabajo cuando se asignan tareas de evaluación auténticas. Las tareas holísticas crean oportunidades para que los estudiantes a distancia se
comprometan con evaluaciones aplicadas, tales como los estudios de casos, los escenarios y proyectos.
4. Grado facilitativo de estructura: Tiene como propósito facilitar intencionalmente y de manera progresiva en el alumno habilidades dirigidas al logro de la autodirección, tales como recuerdo de información, establecimiento
de objetivos, pensamiento crítico, autogestión y autoevaluación, promoviéndose así el cambio de control del profesor a control del alumno. 5. Suficiente evaluación formativa y a tiempo. “La evaluación formativa y la
sumativa deben entrelazarse estratégicamente para motivar y proporcionar alguna estructura al aprendizaje, crear una fuente de diálogo, y ayudar a que los alumnos obtengan una visión de su progreso
6. Conocimiento del contexto de aprendizaje y percepciones. La planificación de las evaluaciones a distancia debe considerar el conocimiento de los contextos de los alumnos, así como de sus percepciones acerca de las tareas de evaluación.
Por su parte Mc Vay (2002) propone algunas formas de trasladar las formas de evaluación a los ambientes en línea, que de alguna manera dan respuesta a los interrogantes de Morgan y O´Reilly anteriormente presentados.
Renunciar al control
Implica que el estudiante asuma el control de la evaluación en lugar del profesor, lo cual tiene grandes implicaciones con respecto al diseño del curso como con las habilidades de los estudiantes para aprender de las evaluaciones realizadas fuera de su alcance.
Implica dar al estudiante responsabilidad por aprendizaje y la evaluación El estudiante aprende a utilizar recursos diferentes del profesor para desarrollar la evaluación fuera del curso La evaluación refleja un ambiente del mundo real en lugar del ambiente de la clase
El estudiante debe usar habilidades de pensamiento de alto nivel de aplicación, análisis, síntesis, y evaluación al escribir una reflexión del evento desarrollado
Reevaluar el resultado de la evaluación: más allá de las pruebas objetivas
La autora considera que el desarrollo de la enseñanza basada en la web ha incrementado el uso de pruebas objetivas, cuya velocidad para evaluar y para dar retroalimentación las hacen útiles en la evaluación línea. Estas pruebas objetivas son adecuadas para evaluar aprendizajes de niveles inferiores, pero son difíciles de construir para evaluar aprendizajes de alto nivel. Por otra parte, el uso de pruebas objetivas aplicadas de manera episódica (por ejemplo, a la mitad y final del período) excluye a varios grupos de estudiantes capaces: los que no se desempeñan bien con ese tipo de pruebas, los que aprenden a lo largo del tiempo o los que aprenden mejor con la experiencia real.
En consecuencia afirma que, dada la complejidad del proceso de aprendizaje, la evaluación en línea debe incluir una diversidad de métodos.
Aplicación en el mundo real
Hace que sea más relevante el aprendizaje a la situación del estudiante, ya que: Los ambientes de aprendizaje basados en la Web facilitan la aplicación de concepto de cognición situada cuando se pide a los estudiantes que
apliquen sus conocimientos nuevos en sus propios ambientes. Los estudiantes demuestran el uso de diferentes habilidades de pensamiento de alto nivel.
Se facilita la continuación del uso de los conceptos aprendidos después de
finalizar el curso.
Acerca del portafolio virtual...
Consultando un poco sobre el portafolio virtual como mecanismo de evaluación, encontré muchos testimonios de docentes (de ambos ámbitos: virtuales y presenciales) que dan una importancia preponderante a esta actividad y expresan su predilección hacia ésta por encima de las evaluaciones cuantitativas, generalmente memorísticas.
La documentación encontrada, en su mayoría, plantean análisis de caso sobre el resultado de la aplicación de los portafolios en un programa específico de formación. En este aspecto, me basaré fundamentalmente en lo encontrado a partir de la experiencia de
En relación con el portafolio como método de evaluación,
El portafolio genera la posibilidad de efectuar dos tipos de evaluación: la formativa y la sumativa. La primera, se considera un diagnóstico que da cuenta de las oportunidades, fortalezas, debilidades y limitantes del estudiante; a partir de esta diagnosis la persona puede preparar un plan de mejoramiento académico y/o profesional.
La segunda, es más usada para efectos de contratación, ascenso o estímulo del evaluado. Es decir, implica una suma de capacidades que lo hacen idóneo para ocupar un cargo o ser motivado de algún modo.
Un portafolio, entonces, es una actividad que lleva a la reflexión y a la autocrítica sobre el proceso formativo del estudiante, que centra su mirada en los logros obtenidos y los que faltan por alcanzar. Raquel Barragán lo cataloga[2] como una metodología alternativa a los medios cuantitativos de evaluación que generan insatisfacción en los estudiantes, dada la necesidad de retener altas cantidades de información en la memoria para obtener resultados que poco pueden medir aprendizajes.
En última instancia, presento a ustedes algunas ventajas del portafolio en boca de varios autores[3] de
• Muestra hasta dónde ha llegado el estudiante y el camino que ha recorrido para llegar allí.
• Enfatiza el juicio personal y el significado de las acciones.
• Facilita la interacción sujeto-información.
• Elimina el riesgo de valoraciones basadas en datos simples.
• Tiene a la vez que una función evaluativa, un gran valor educativo en sí misma.
• Ayuda a asumir responsabilidades.
• Ayuda a relacionar las experiencias educativas con las competencias profesionales.
• Permite que el alumno tenga una prueba patente de sus logros.
• Sirve para que pueda rendir cuentas ante la organización.
Espero que quienes encuentren más información al respecto lo hagan saber en los comentarios, para que por medio del trabajo colaborativo entendamos mejor de qué se trata esta actividad, próxima a desarrollarse en la capacitación.
Hasta pronto,
ABCamilo
[1] Definiciones citadas por MÁRQUEZ, Delia y FIGUEROA, Brunilda. Taller de portafolio como herramienta de evaluación. (Universidad Interamericana de Puerto Rico) Presentación disponible online en http://ponce.inter.edu/cai/talleres/portafolioevaluacion_files/frame.htm
[2] BARRAGÁN, Raquel. El Portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje
de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Una experiencia práctica en
Volumen 4, Número 1. Documento disponible online en http://www.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/PORTAFOLIO/raquelbarragan.pdf
[3] REBOLLO, M., GONZÁLEZ, M. y MARTÍN, J.J. Evaluación mediante Portafolio. Documento online disponible en http://www.dsic.upv.es/asignaturas/fade/idaib/download/guia_portafolios.pdf
El uso de las nuevas tecnologías en la educación a distancia:
Actualmente la educación a distancia es mucho más que escuchar audiocassettes o leer libros que llegan por correo. Como el clásico ejemplo de los cursos de inglés que en su mayoría acaban fastidiando al estudiante, quien nos abandona por falta de motivación.
La educación a distancia ha pasado por varias etapas, según Fabio Chacón, Ph. D. en Educación Superior de la Universidad del Estado de Pennsylvania y autor de varias publicaciones en el campo, van desde la enseñanza por correspondencia; la basada en la comunicación de masas (cine, radio y televisión) hasta los sistemas de Aprendizaje Interactivos Abiertos, que comprenden el uso intensivo de la informática y la telemática para crear ambientes virtuales de aprendizaje."El recurso educativo que tendrá mayor relevancia en los años iniciales del siglo XXI es el computador", expresó Fabio Chacón en Aproximación histórica a las tecnologías de la educación a distancia.
Actualmente, las nuevas tecnologías han cambiado la forma de difundir el conocimiento. Si antes el estudiante a distancia se sentía abandonado a su suerte con los cursos por correspondencia, ahora con sólo teclear una computadora, puede en segundos ponerse en contacto con su maestro, asesor o tutor, aunque éste se encuentre en otro país y recibir una respuesta inmediata.
Eso no quiere decir que los audiocassettes y los libros por correspondencia hayan desaparecido, sino que actualmente se han incorporado nuevas herramientas en el aprendizaje.
El Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) utiliza las tecnologías más avanzadas en los diplomados, talleres y cursos que imparte a distancia, con el fin de actualizar a los profesionales involucrados con proyectos educativos.
En el caso del diplomado Especialidad ILCE-CUAO Formación Interdisciplinaria en Educación Virtual, que se imparte actualmente de México a Colombia, se utilizan: videoconferencias, audioconferencias, videos, programas de televisión, teléfono, fax, materiales impresos y el uso de la computadora.
Si bien hablaremos de las ventajas y desventajas de la computadora, cabe mencionar que no podemos restarle importancia a ninguno de los medios, ya que todos forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, cada uno de ellos cumple una función específica que sería imposible minimizar. La decisión de utilizar un medio y no otro, depende de los objetivos que se quieran alcanzar.
Debemos reflexionar sobre el concepto "educación a distancia". Según la Dra. Delia Crovi, asesora del módulo ii sobre Comunicación y educación virtual, "la educación a distancia se entiende como el proceso educativo que se lleva a cabo entre un maestro y sus alumnos, ubicados en lugares geográficos distantes. Para cubrir estas distancias generalmente se ha hecho uso de los medios masivos de comunicación y, últimamente, de las nuevas tecnologías de información y comunicación".
Con las nuevas tecnologías esta distancia es relativa. Efectivamente, es insalvable la distancia física, pero el alumno establece una comunicación más efectiva con el asesor, que un alumno que toma un curso presencial. También se economiza tiempo y esfuerzo, ya que los colombianos no tienen que buscar en librerías o bibliotecas materiales impresos. Ellos pueden bajar de Internet las lecturas básicas y complementarias.
Pero no todo es color de rosa, no es lo mismo la comunicación directa que la que se establece a través de una máquina, hay personas que no están acostumbradas a este tipo de mediatización. Aún así, la experiencia del uso de la computadora ha sido exitosa.
La asesora del módulo II resume el uso que se le dio a la computadora: Colocar el programa de actividades del módulo en línea (Internet); foros de discusión; asesorías personalizadas y grupales; así como instrumentos de comunicación de carácter informal, utilizados por los alumnos para plantear dudas y expresarse. Se usó también para recibir los trabajos finales, que se les solicitaron a los participantes.
entre las ventajas, la Dra. Crovi expresa las siguientes: "Se puede establecer una comunicación permanente con alumnos situados en lugares muy distantes, en este caso, en otro país. Permite una gran versatilidad en cuanto a las actividades académicas. Los estudiantes se expresan con mayor libertad, sobre todo para aquellos que en situaciones grupales se inhiben y tienden a callar o evitar la participación. Facilita la comunicación horizontal y en red, así como la interacción maestro-alumnos. Las computadoras en red permiten también accesar a fuentes de información múltiples y ofrecen no sólo la multimedia, sino la posibilidad de trabajar con hipertexto. La computadora facilita la enseñanza personalizada, que es una de las características de los nuevos medios: personalizar las experienci
Entre las desventajas se encuentran: su costo; el acceso desigual en la población (lo que limita el acceso a personas de bajos recursos); ciertas limitaciones técnicas (desconexiones, imprecisiones, etc.) que se producen en todo instrumento técnico; los alumnos debido a la facilidad de acceso que da este medio, pueden irrumpir en horarios y situaciones que no estaban previstas en la actividad docente; por la misma posibilidad expresiva del medio y la eliminación de las inhibiciones que podrían presentarse en situaciones presenciales, la comunicación en red, vía computadora, puede llevar a los alumnos a una situación que excede las posibilidades de atención del maestro.
Este último tema puede ser planteado también como una mayor exigencia para los maestros, debido a la personalización de la enseñanza que se produce. Cabe agregar, finalmente, que el manejo de la computadora exige un adiestramiento especializado que debe actualizarse constantemente; lo que la Dra. Crovi llama un saber adicional. Los maestros y alumnos deben actualizarse debido a los cambios tecnológicos.
No podemos negar la importancia de la computadora en la enseñanza y el prometedor futuro de la misma. Pero, si uno de los principales objetivos de la educación a distancia es llegar a lugares distantes y a receptores con pocas posibilidades de recibir instrucción, debemos preguntarnos si la computadora está cumpliendo su cometido o si es acaso un medio elitista. Cada vez existen más lugares e instituciones encaminadas a democratizar su uso. Aún así, hace falta buscar más mecanismos y soluciones operativas para facilitar su acceso.
La educación a distancia ha pasado por varias etapas, según Fabio Chacón, Ph. D. en Educación Superior de la Universidad del Estado de Pennsylvania y autor de varias publicaciones en el campo, van desde la enseñanza por correspondencia; la basada en la comunicación de masas (cine, radio y televisión) hasta los sistemas de Aprendizaje Interactivos Abiertos, que comprenden el uso intensivo de la informática y la telemática para crear ambientes virtuales de aprendizaje."El recurso educativo que tendrá mayor relevancia en los años iniciales del siglo XXI es el computador", expresó Fabio Chacón en Aproximación histórica a las tecnologías de la educación a distancia.
Actualmente, las nuevas tecnologías han cambiado la forma de difundir el conocimiento. Si antes el estudiante a distancia se sentía abandonado a su suerte con los cursos por correspondencia, ahora con sólo teclear una computadora, puede en segundos ponerse en contacto con su maestro, asesor o tutor, aunque éste se encuentre en otro país y recibir una respuesta inmediata.
Eso no quiere decir que los audiocassettes y los libros por correspondencia hayan desaparecido, sino que actualmente se han incorporado nuevas herramientas en el aprendizaje.
El Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) utiliza las tecnologías más avanzadas en los diplomados, talleres y cursos que imparte a distancia, con el fin de actualizar a los profesionales involucrados con proyectos educativos.
En el caso del diplomado Especialidad ILCE-CUAO Formación Interdisciplinaria en Educación Virtual, que se imparte actualmente de México a Colombia, se utilizan: videoconferencias, audioconferencias, videos, programas de televisión, teléfono, fax, materiales impresos y el uso de la computadora.
Si bien hablaremos de las ventajas y desventajas de la computadora, cabe mencionar que no podemos restarle importancia a ninguno de los medios, ya que todos forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, cada uno de ellos cumple una función específica que sería imposible minimizar. La decisión de utilizar un medio y no otro, depende de los objetivos que se quieran alcanzar.
Debemos reflexionar sobre el concepto "educación a distancia". Según la Dra. Delia Crovi, asesora del módulo ii sobre Comunicación y educación virtual, "la educación a distancia se entiende como el proceso educativo que se lleva a cabo entre un maestro y sus alumnos, ubicados en lugares geográficos distantes. Para cubrir estas distancias generalmente se ha hecho uso de los medios masivos de comunicación y, últimamente, de las nuevas tecnologías de información y comunicación".
Con las nuevas tecnologías esta distancia es relativa. Efectivamente, es insalvable la distancia física, pero el alumno establece una comunicación más efectiva con el asesor, que un alumno que toma un curso presencial. También se economiza tiempo y esfuerzo, ya que los colombianos no tienen que buscar en librerías o bibliotecas materiales impresos. Ellos pueden bajar de Internet las lecturas básicas y complementarias.
Pero no todo es color de rosa, no es lo mismo la comunicación directa que la que se establece a través de una máquina, hay personas que no están acostumbradas a este tipo de mediatización. Aún así, la experiencia del uso de la computadora ha sido exitosa.
La asesora del módulo II resume el uso que se le dio a la computadora: Colocar el programa de actividades del módulo en línea (Internet); foros de discusión; asesorías personalizadas y grupales; así como instrumentos de comunicación de carácter informal, utilizados por los alumnos para plantear dudas y expresarse. Se usó también para recibir los trabajos finales, que se les solicitaron a los participantes.
entre las ventajas, la Dra. Crovi expresa las siguientes: "Se puede establecer una comunicación permanente con alumnos situados en lugares muy distantes, en este caso, en otro país. Permite una gran versatilidad en cuanto a las actividades académicas. Los estudiantes se expresan con mayor libertad, sobre todo para aquellos que en situaciones grupales se inhiben y tienden a callar o evitar la participación. Facilita la comunicación horizontal y en red, así como la interacción maestro-alumnos. Las computadoras en red permiten también accesar a fuentes de información múltiples y ofrecen no sólo la multimedia, sino la posibilidad de trabajar con hipertexto. La computadora facilita la enseñanza personalizada, que es una de las características de los nuevos medios: personalizar las experienci
Entre las desventajas se encuentran: su costo; el acceso desigual en la población (lo que limita el acceso a personas de bajos recursos); ciertas limitaciones técnicas (desconexiones, imprecisiones, etc.) que se producen en todo instrumento técnico; los alumnos debido a la facilidad de acceso que da este medio, pueden irrumpir en horarios y situaciones que no estaban previstas en la actividad docente; por la misma posibilidad expresiva del medio y la eliminación de las inhibiciones que podrían presentarse en situaciones presenciales, la comunicación en red, vía computadora, puede llevar a los alumnos a una situación que excede las posibilidades de atención del maestro.
Este último tema puede ser planteado también como una mayor exigencia para los maestros, debido a la personalización de la enseñanza que se produce. Cabe agregar, finalmente, que el manejo de la computadora exige un adiestramiento especializado que debe actualizarse constantemente; lo que la Dra. Crovi llama un saber adicional. Los maestros y alumnos deben actualizarse debido a los cambios tecnológicos.
No podemos negar la importancia de la computadora en la enseñanza y el prometedor futuro de la misma. Pero, si uno de los principales objetivos de la educación a distancia es llegar a lugares distantes y a receptores con pocas posibilidades de recibir instrucción, debemos preguntarnos si la computadora está cumpliendo su cometido o si es acaso un medio elitista. Cada vez existen más lugares e instituciones encaminadas a democratizar su uso. Aún así, hace falta buscar más mecanismos y soluciones operativas para facilitar su acceso.
Aplicaciones tecnológicas que apoyan la evaluación. Evaluación continua
Fuentes de consulta para seguir indagando acerca de la evaluación del aprendizaje mediada por las TIC.
El uso de las Webquest, los wikis y los blog en la docencia universitaria.
María Victoria Aguilar Perera. (On line). (consulta, 1 de mayo de 2008). Disponible en internet: http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/41.pdf
SÍNTESIS SIGNIFICATIVA
Describe la potencialidad de tres herramientas de la web 2.0, las Webquest, los Blogs y los Wikis para la adquisición del aprendizaje autónomo y colaborativo. Presenta las herramientas como facilitadoras de un proceso evaluativo flexible, que permite al estudiante ser el protagonista de su proceso educativo.
____________________________________________________________________
Aplicaciones tecnológicas que apoyan la evaluación.
Taller de Hot Potatoes
Alberto Soto. Primer Encuentro de Matemáticas UNED 2006. (On line). (consulta, 25 de mayo de 2008). Disponible en internet: http://www.uned.ac.cr/MemEncMate/Talleres/usotecnologias/Taller%20de%20Hot%20Potatoes-%20Lic.%20Alberto%20Soto.pdf
SÍNTESIS SIGNIFICATIVA
Se presenta la aplicación Hot Potatoes como una interesante opción para la evaluación del aprendizaje porque permite crear actividades interactivas para revisar conceptos, ejercitar habilidades; se emplea en la evaluación formativa y se tienen en cuenta los resultados obtenidos tras uno o dos intentos en determinado ejercicio.
La aplicación se compone de 6 herramientas, el documento describe tres de ellas:
JMach para ejercicios de pareo.
JQuiz para crear ejercicios de selección y respuesta corta.
JCorss especial para la creación de crucigramas.
Otro aspectos para resaltar es que la aplicación es libre, de sencillo manejo y corre bajo cualquier navegador de internet.
____________________________________________________________________
Aplicaciones tecnológicas que apoyan la evaluación.
Clic 2.0 un entorno para el desarrollo de actividades educativas multimedia.
Fransesc Bsquest. (On line). (consulta, 25 de mayo de 2008). Disponible en internet: http://clic.xtec.net/docs/novatica.pdf
SÍNTESIS SIGNIFICATIVA
El artículo hace la descripción de Clic 2.0 como herramienta libre que permite la creación de actividades de evaluación y aprendizaje. Asociaciones, rompecabezas, actividades de exploración, de respuesta escrita, sopas de letras y crucigramas; son las principales aplicaciones de la herramienta.
El programa permite hacer un seguimiento de las actividades desarrolladas por el estudiante y dependiendo de los resultados obtenidos se puede automáticamente llevar a otra serie de actividades más o menos complejas.
Esta aplicación es empleada principalmente en los niveles de educación básica y media.
____________________________________________________________________
La evaluación del aprendizaje a través de internet.
José Manuel Lavié. (On line). (consulta, 25 de mayo de 2008). Disponible en internet: http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/92.html
SÍNTESIS SIGNIFICATIVA
El artículo presenta algunas reflexiones frente a la evaluación tradicional, la evaluación alternativa y la implementación de este tipo de evaluación a través de internet.
Ofrece información acerca de herramientas que posibilitan el diseño de actividades de evaluación con diferentes estrategias.
Se mencionan Web@ssessor y Hot Pot; mientras que se hace una descripción de la aplicación Question Mark Perception, ésta implica una inversión económica y tecnológica y solo está diseñada para elaborar cuestionarios, es ampliamente utilizada en como herramienta de evaluación en la educación superior y permite crear una base de datos de preguntas para ofrecer diferentes cuestionarios y niveles de dificultad.
Es un producto que presenta altas potencialidades para la autoevaluación del aprendizaje, pero su alto costo lo hace no tan popular en los entornos educactivos.
____________________________________________________________________
Perception de QuestionMark.
Susana Espiro. (On line). (consulta, 25 de mayo de 2008). Disponible en internet: http://www.horizonteweb.com/revision/perception.htm
SÍNTESIS SIGNIFICATIVA
Perception es un software especializado en la creación, distribución y reportes de evaluaciones en los entornos virtuales de aprendizaje.
El programa tiene varios componentes: un gestor de preguntas que con la ayuda de un asistente permite crear 18 tipos de preguntas y ofrece la posibilidad de emplear gráficos, animaciones, en ellas. El gestor de pruebas, permite la creación de pruebas con base en las preguntas ya establecidas, estas pruebas pueden ser aleatorias y adaptadas a las respuestas de los estudiantes. Otra aplicación es la realización de cuestionarios on line, mediante ella se pueden crear preguntas en el momento de la realización de la prueba, solo es necesaria la conexión a internet y finalmente el gestor de empresa permite generar los reportes de las actividades realizadas.
____________________________________________________________________
Herramientas web 2.0 para evaluación educativa.
Fransesc Bsquest. (On line). (consulta, 25 de mayo de 2008). Disponible en internet: http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2007/04/09/herramientas-web-20-para-la-evaluacion-educativa/
SÍNTESIS SIGNIFICATIVA
Define las características de la evaluación y propone las herramientas de la web 2.0 como adecuadas y oportunas para evaluar el aprendizaje; estas herramientas permiten al estudiante trabajar en un entorno cotidiano para capturar, compartir, describir evidencias de manera colaborativa.
Se presenta una lista de herramientas y los posibles usos en el entorno educativo.
Descubrimiento: Google groups, wikipedia, Bloglines, answers.com, google docs y hojas de cálculo.
Evidencia de búsqueda: Flickr, Youtube, clipmarks.
Evidencia de organización: Box.net. Netvibes, Flickr, Blooger.
Evidencia de compartir: Furl, clipmarks, Youtube.
____________________________________________________________________
L@s invit@ a indagar acerca del PORTAFOLIO como herramienta de evaluación, recuerden que tenemos un ejercicio práctico sobre el tema.
Para Leer y comprender...http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-106504_archivo.pdf
Una propuesta para evaluación en línea
El portafolio como instrumento de aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por adquirir tanto
conocimientos como experiencias, apropiarlos y renovarlos constantemente en pro de su propia
formación. Implica asumir el proceso con espíritu crítico, de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y más aún la búsqueda de respuestas. Problematizar, inferir, cuestionar, alimentan el aprendizaje autónomo (Villavicencio, 2004). En consecuencia, si el estudiante no desea aprender,...continúa
El uso de las Webquest, los wikis y los blog en la docencia universitaria.
María Victoria Aguilar Perera. (On line). (consulta, 1 de mayo de 2008). Disponible en internet: http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/41.pdf
SÍNTESIS SIGNIFICATIVA
Describe la potencialidad de tres herramientas de la web 2.0, las Webquest, los Blogs y los Wikis para la adquisición del aprendizaje autónomo y colaborativo. Presenta las herramientas como facilitadoras de un proceso evaluativo flexible, que permite al estudiante ser el protagonista de su proceso educativo.
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Aplicaciones tecnológicas que apoyan la evaluación.
Taller de Hot Potatoes
Alberto Soto. Primer Encuentro de Matemáticas UNED 2006. (On line). (consulta, 25 de mayo de 2008). Disponible en internet: http://www.uned.ac.cr/MemEncMate/Talleres/usotecnologias/Taller%20de%20Hot%20Potatoes-%20Lic.%20Alberto%20Soto.pdf
SÍNTESIS SIGNIFICATIVA
Se presenta la aplicación Hot Potatoes como una interesante opción para la evaluación del aprendizaje porque permite crear actividades interactivas para revisar conceptos, ejercitar habilidades; se emplea en la evaluación formativa y se tienen en cuenta los resultados obtenidos tras uno o dos intentos en determinado ejercicio.
La aplicación se compone de 6 herramientas, el documento describe tres de ellas:
JMach para ejercicios de pareo.
JQuiz para crear ejercicios de selección y respuesta corta.
JCorss especial para la creación de crucigramas.
Otro aspectos para resaltar es que la aplicación es libre, de sencillo manejo y corre bajo cualquier navegador de internet.
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Aplicaciones tecnológicas que apoyan la evaluación.
Clic 2.0 un entorno para el desarrollo de actividades educativas multimedia.
Fransesc Bsquest. (On line). (consulta, 25 de mayo de 2008). Disponible en internet: http://clic.xtec.net/docs/novatica.pdf
SÍNTESIS SIGNIFICATIVA
El artículo hace la descripción de Clic 2.0 como herramienta libre que permite la creación de actividades de evaluación y aprendizaje. Asociaciones, rompecabezas, actividades de exploración, de respuesta escrita, sopas de letras y crucigramas; son las principales aplicaciones de la herramienta.
El programa permite hacer un seguimiento de las actividades desarrolladas por el estudiante y dependiendo de los resultados obtenidos se puede automáticamente llevar a otra serie de actividades más o menos complejas.
Esta aplicación es empleada principalmente en los niveles de educación básica y media.
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La evaluación del aprendizaje a través de internet.
José Manuel Lavié. (On line). (consulta, 25 de mayo de 2008). Disponible en internet: http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/92.html
SÍNTESIS SIGNIFICATIVA
El artículo presenta algunas reflexiones frente a la evaluación tradicional, la evaluación alternativa y la implementación de este tipo de evaluación a través de internet.
Ofrece información acerca de herramientas que posibilitan el diseño de actividades de evaluación con diferentes estrategias.
Se mencionan Web@ssessor y Hot Pot; mientras que se hace una descripción de la aplicación Question Mark Perception, ésta implica una inversión económica y tecnológica y solo está diseñada para elaborar cuestionarios, es ampliamente utilizada en como herramienta de evaluación en la educación superior y permite crear una base de datos de preguntas para ofrecer diferentes cuestionarios y niveles de dificultad.
Es un producto que presenta altas potencialidades para la autoevaluación del aprendizaje, pero su alto costo lo hace no tan popular en los entornos educactivos.
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Perception de QuestionMark.
Susana Espiro. (On line). (consulta, 25 de mayo de 2008). Disponible en internet: http://www.horizonteweb.com/revision/perception.htm
SÍNTESIS SIGNIFICATIVA
Perception es un software especializado en la creación, distribución y reportes de evaluaciones en los entornos virtuales de aprendizaje.
El programa tiene varios componentes: un gestor de preguntas que con la ayuda de un asistente permite crear 18 tipos de preguntas y ofrece la posibilidad de emplear gráficos, animaciones, en ellas. El gestor de pruebas, permite la creación de pruebas con base en las preguntas ya establecidas, estas pruebas pueden ser aleatorias y adaptadas a las respuestas de los estudiantes. Otra aplicación es la realización de cuestionarios on line, mediante ella se pueden crear preguntas en el momento de la realización de la prueba, solo es necesaria la conexión a internet y finalmente el gestor de empresa permite generar los reportes de las actividades realizadas.
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Herramientas web 2.0 para evaluación educativa.
Fransesc Bsquest. (On line). (consulta, 25 de mayo de 2008). Disponible en internet: http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2007/04/09/herramientas-web-20-para-la-evaluacion-educativa/
SÍNTESIS SIGNIFICATIVA
Define las características de la evaluación y propone las herramientas de la web 2.0 como adecuadas y oportunas para evaluar el aprendizaje; estas herramientas permiten al estudiante trabajar en un entorno cotidiano para capturar, compartir, describir evidencias de manera colaborativa.
Se presenta una lista de herramientas y los posibles usos en el entorno educativo.
Descubrimiento: Google groups, wikipedia, Bloglines, answers.com, google docs y hojas de cálculo.
Evidencia de búsqueda: Flickr, Youtube, clipmarks.
Evidencia de organización: Box.net. Netvibes, Flickr, Blooger.
Evidencia de compartir: Furl, clipmarks, Youtube.
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L@s invit@ a indagar acerca del PORTAFOLIO como herramienta de evaluación, recuerden que tenemos un ejercicio práctico sobre el tema.
Para Leer y comprender...http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-106504_archivo.pdf
Una propuesta para evaluación en línea
El portafolio como instrumento de aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por adquirir tanto
conocimientos como experiencias, apropiarlos y renovarlos constantemente en pro de su propia
formación. Implica asumir el proceso con espíritu crítico, de forma tal que los cuestionamientos
tengan cabida y más aún la búsqueda de respuestas. Problematizar, inferir, cuestionar, alimentan el aprendizaje autónomo (Villavicencio, 2004). En consecuencia, si el estudiante no desea aprender,...continúa
En este documento Una propuesta para evaluación en línea: El portafolio como instrumento de aprendizaje autónomo. Página 6, entregan los elementos para crear un formato más funcional de aprendizaje en línea que podemos retomar.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-106504_archivo.pdf
En esta dirección se puede ver como se trabaja un portafolio digital, hay tres ejemplos que nos pueden ayudar a crear el nuestro. También la forma como se puede colocar los enlaces, podría ser una forma de personalizar.
http://mosaic.uoc.edu/articulos/intro1107.html
En esta dirección podemos retomar una idea para el portafolio en línea.
http://www.creativeliza.com/espanol/portafolio/index.html
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-106504_archivo.pdf
En esta dirección se puede ver como se trabaja un portafolio digital, hay tres ejemplos que nos pueden ayudar a crear el nuestro. También la forma como se puede colocar los enlaces, podría ser una forma de personalizar.
http://mosaic.uoc.edu/articulos/intro1107.html
En esta dirección podemos retomar una idea para el portafolio en línea.
http://www.creativeliza.com/espanol/portafolio/index.html
El portafolio es importante concebirlo como un espacio de reflexión donde el protagonista es el estudiante. Se considera que aspectos como la descripción de las fortalezas, los aprendizajes o competencias adquiridas, las debilidades, las opiniones frente al desarrollo del curso… no se deben omitir; independiente si el portafolio va a recopilar actividades o no. Aquí se habla de autoevaluación y este proceso sugiere una reflexión, introspección y valoración personal de los logros y fallas en el proceso. Les recomiendo este sitio: http://www.cepcadiz.com/revista/spip.php?article4 En él encontramos el artículo “Evaluación Auténtica en entornos virtuales: Fundamentos y Prácticas”Habla del portafolio como recopilación de actividades y presenta una propuesta para realizarlo. La autora contempla 4 fases en la construcción el portafolio: Recogida de evidencias, selección de evidencias, reflexión frente a las evidencias y publicación.Nos servirá para adaptar nuestra propuesta final?
En permanente construcción del conocimiento
Luz Marina
Luz Marina
Paradigma pero no ley de vida
Creo que en algún momento del curso manifesté que la educación virtual y la presencial, aunque tienen sus diferencias y semejanzas, son un complemento, precisamente porque en muchos casos, la una implica poner en práctica a la otra.
Y esto se refleja porque por más que nos virtualicemos, siempre estaremos reclamando un sentido humano (producto de la presencialidad) en esas relaciones que se dan a partir de las TIC. Y también porque muchos de los contenidos que se aprenden virtualmente, ameritan de una práctica presencial para que la enseñanza verdaderamente tenga significado, como es el caso de cursos online tan simples que enseñan a hacer pasteles o incluso las carreras universitarias virtuales que se dan en la actualidad, como zootecnia, comunicación social, siembras forestales, entre otras.
Estas interacciones que se dan en los ambientes virtuales de aprendizaje como ya se ha mencionado varias veces, deben no sólo estar cargadas de buenos contenidos que motiven a ir en búsqueda de conocimiento, sino también de un alto grado de interacción y comunicación entre profesor y aprendiz, para que por lo menos esa educación que se dé en estos ambientes, tenga un gran parecido a la educación a la que estamos acostumbrados: Educación Presencial, que para mí, independientemente de las áreas que pretenda desarrollar, promueve inherentemente el contacto humano.
Pero bueno, no quiero utilizar este post para reflexionar en temas que ya muchas veces se han puesto sobre la mesa, y que quizá muchos de ustedes ya comprendan a la perfección. Así que mi intención va más que todo a hacer una reflexión sobre el futuro de la educación presencial… ¿significará para ella el final con la llegada y progresivo crecimiento de la educación virtual?
Bien sabemos que Los libros y las escuelas como lugares físicos en donde las personas pueden adquirir los conocimientos, están modificándose gracias a la incursión tecnológica, donde los primeros se reemplazan por Internet y multimedias y los segundos, por el computador, donde el autoaprendizaje parece ser la mejor manera de adquirir conocimiento.
Las futuras generaciones de la sociedad permanecen más tiempo pendientes de aspectos cotidianos que tienen que ver más con la tecnología, que con la educación tradicional misma; prefieren ver televisión, estar en el chat o con los videojuegos en vez de leer un libro o el aprendizaje en clase… los hábitos de socialización que se gestan en la escuela, se están desplazando lentamente hacia la individualización del conocimiento donde ya cada quien escoge lo que quiere saber, existiendo la posibilidad de obtener esa información y saberes, mediante la interacción en grupos virtuales de aprendizaje.
Pienso que ambas, ed. Virtual y ed. Presencial, tienen sus ventajas; con la primera estamos desarrollando competencias argumentativas y gestionando conocimiento, pero con la segunda además de gestionar conocimiento de una manera más general, estamos desarrollando competencias sociales, que, según mi parecer, difícilmente se pueden desarrollar en internet, por más elementos de comunicación e interacción que dispongamos.
Yo no creo que la educación virtual con todos sus beneficios llegue a reemplazar a la virtual; yo le sigo apostando más hacia que sean un complemento, ya que la una me está garantizando tener fortalezas conceptuales y desarrollo de pensamiento crítico y la otra sin duda, me garantiza tener en la vida momentos de esparcimiento y socialización con las personas.
De igual manera la educación en general, independientemente de su modalidad, tiene un gran reto que es muy importante resaltar, y es lograr la competencia educativa que requiere de una investigación y una enseñanza y asimilación profunda de los contenidos adquiridos, pues aunque haya información por doquier, siempre se debe hacer un filtro que le signifique al estudiante e incluso al profesor o facilitador un aprendizaje constante.
Así que la invitación está queridos compañeros, en que no descartemos la educación presencial (que no se dá únicamente en la escuela), sino que la veamos como un refuerzo de los temas que en un futuro muy cercano, vamos a desarrollar. Pienso que nuestra misión como próximos facilitadores no debe estar enfocada únicamente a promover la virtualidad, sino también combinar aspectos presenciales, para que por lo menos, se pueda ir en pro de la formación integral del ser.
Diana Grajales.
jueves, 3 de julio de 2008
La enseñanza virtual y la evaluación en la educación superior
En las sociedades modernas, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, adquieren un significado preponderante. La abundancia de información es casi infinita e imposible de asimilar, la complejidad del conocimiento es cada vez más grande, el cambio vertiginoso en los aspectos de la sociedad vuelve caducos los conocimientos y hábitos con gran celeridad, el tiempo de los individuos se convierte en recurso escaso y costoso, los valores y actitudes de las nuevas generaciones cambian con las tendencias de la internacionalización, de los saberes y la globalización de la economía.
Estas características del mundo actual, así como las particularidades, requerimientos y necesidades que demanda la formación de los individuos, deben ser tenidas en cuenta por el Estado y las diferentes entidades educativas. Los programas ofrecidos, las estrategias seleccionadas para ampliar cobertura, los modelos pedagógicos aplicados, las formas y mecanismos de cooperación interinstitucional así como la proyección de las redes y tecnologías de la comunicación utilizadas, deben constituirse en piezas fundamentales para llevar la educación a los lugares más apartados, y ofrecer mejores alternativas para los estudiantes de las ciudades que requieren trabajar, al tiempo que necesitan formarse y actualizarse permanentemente.
Las formas tradicionales de la docencia presencial, utilizada en la mayoría de nuestras instituciones, no permiten atender en forma satisfactoria este nuevo tipo de demanda, debido a la rigidez de sus currículos y programas de estudio, a las exigencias de su reglamentación institucional, al aislamiento en que se encuentran respecto a la sociedad, y a las estrategias pedagógicas utilizadas en los procesos docentes.
Es así como la educación virtual, surge como una necesidad de los tiempos modernos, donde el estudiante debe capacitarse en forma permanente, para lo cual requiere aprender a regular su propio ritmo de aprendizaje conciliando su tiempo de trabajo, de estudio, de socialización, de diversión y recreación, así como seleccionando por sí mismo las temáticas e información de su interés, de acuerdo con su propia necesidad, utilizando los diferentes medios de autoinstrucción y comunicación que ofrece el mundo moderno.
Este tipo de formación requiere, sin embargo, de un conjunto de condiciones para su correcto funcionamiento, las cuales están altamente relacionadas con la tradición cultural de la sociedad, así como con el comportamiento y actitud de las instituciones educativas, profesores, tutores, estudiantes y demás condiciones académicas e institucionales que intervienen en un proceso educativo virtual.
El rol del docente cambiará significativamente, desarrollando funciones de liderazgo al proponer ideas, teorías y métodos colaborativos virtuales para incursionar en la sociedad del conocimiento. Ellos se transformarán en guías del aprendizaje, tutores y promotores de debates virtuales, consejeros, impulsadores de las redes, en los cuales ellos también aprenden durante la interacción con todos los miembros del grupo virtual, al tiempo que sintetizarán, articularán, evaluarán y publicarán resultados de la actividad académica e investigativa, los cuales deben estar estrechamente ligados al aprendizaje, enriqueciendo permanente el debate, generando y poniendo a disposición materiales para consulta y estudio, a través de las redes.
La validación social del modelo de educación virtual, depende de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, el cual se refleja en la incorporación de nuevos modelos pedagógicos de conducir el aula de clase que se convertirá en un campo abierto al conocimiento sin fronteras.
Este texto presenta una caracterización básica de la enseñanza virtual, la cual es vista como una oportunidad estratégica para brindar esta modalidad educativa con las condiciones de calidad requeridas. Sus reflexiones y conceptualizaciónes claras sobre la educación virtual, darán una visión global y concreta sobre el rol de docente, las prácticas pedagógicas, las didácticas que deben aplicarse, la estructuración de contenidos, las formas de comunicación y diálogo con los estudiantes, las experiencias de educación virtual en otros países con mayor desarrollo en ambientes virtuales de aprendizaje, el mundo dinámico de las redes a través de las cuales fluye la información más actualizada y muchos otros aspectos concernientes al tema.
Para más información visite esta página:
http://www.colegiovirtual.org/pr03_00.html
Estas características del mundo actual, así como las particularidades, requerimientos y necesidades que demanda la formación de los individuos, deben ser tenidas en cuenta por el Estado y las diferentes entidades educativas. Los programas ofrecidos, las estrategias seleccionadas para ampliar cobertura, los modelos pedagógicos aplicados, las formas y mecanismos de cooperación interinstitucional así como la proyección de las redes y tecnologías de la comunicación utilizadas, deben constituirse en piezas fundamentales para llevar la educación a los lugares más apartados, y ofrecer mejores alternativas para los estudiantes de las ciudades que requieren trabajar, al tiempo que necesitan formarse y actualizarse permanentemente.
Las formas tradicionales de la docencia presencial, utilizada en la mayoría de nuestras instituciones, no permiten atender en forma satisfactoria este nuevo tipo de demanda, debido a la rigidez de sus currículos y programas de estudio, a las exigencias de su reglamentación institucional, al aislamiento en que se encuentran respecto a la sociedad, y a las estrategias pedagógicas utilizadas en los procesos docentes.
Es así como la educación virtual, surge como una necesidad de los tiempos modernos, donde el estudiante debe capacitarse en forma permanente, para lo cual requiere aprender a regular su propio ritmo de aprendizaje conciliando su tiempo de trabajo, de estudio, de socialización, de diversión y recreación, así como seleccionando por sí mismo las temáticas e información de su interés, de acuerdo con su propia necesidad, utilizando los diferentes medios de autoinstrucción y comunicación que ofrece el mundo moderno.
Este tipo de formación requiere, sin embargo, de un conjunto de condiciones para su correcto funcionamiento, las cuales están altamente relacionadas con la tradición cultural de la sociedad, así como con el comportamiento y actitud de las instituciones educativas, profesores, tutores, estudiantes y demás condiciones académicas e institucionales que intervienen en un proceso educativo virtual.
El rol del docente cambiará significativamente, desarrollando funciones de liderazgo al proponer ideas, teorías y métodos colaborativos virtuales para incursionar en la sociedad del conocimiento. Ellos se transformarán en guías del aprendizaje, tutores y promotores de debates virtuales, consejeros, impulsadores de las redes, en los cuales ellos también aprenden durante la interacción con todos los miembros del grupo virtual, al tiempo que sintetizarán, articularán, evaluarán y publicarán resultados de la actividad académica e investigativa, los cuales deben estar estrechamente ligados al aprendizaje, enriqueciendo permanente el debate, generando y poniendo a disposición materiales para consulta y estudio, a través de las redes.
La validación social del modelo de educación virtual, depende de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, el cual se refleja en la incorporación de nuevos modelos pedagógicos de conducir el aula de clase que se convertirá en un campo abierto al conocimiento sin fronteras.
Este texto presenta una caracterización básica de la enseñanza virtual, la cual es vista como una oportunidad estratégica para brindar esta modalidad educativa con las condiciones de calidad requeridas. Sus reflexiones y conceptualizaciónes claras sobre la educación virtual, darán una visión global y concreta sobre el rol de docente, las prácticas pedagógicas, las didácticas que deben aplicarse, la estructuración de contenidos, las formas de comunicación y diálogo con los estudiantes, las experiencias de educación virtual en otros países con mayor desarrollo en ambientes virtuales de aprendizaje, el mundo dinámico de las redes a través de las cuales fluye la información más actualizada y muchos otros aspectos concernientes al tema.
Para más información visite esta página:
http://www.colegiovirtual.org/pr03_00.html
miércoles, 2 de julio de 2008
Relaciones y educación en AVAs (romper con el imaginario colectivo)
La relación entre el docente virtual y su estudiante puede llegar a una cercanía simbólica si el facilitador cumple de manera responsable con sus labores de tutor, asesor y, por supuesto, evaluador.
Esto, a diferencia de quienes piensan que la comunicación (y la educación) mediada por computador carece de sentido emotivo en tanto que obedece a una instrumentalización, nos da para corroborar lo que expresa Laura en relación con la motivación del estudiante cuando siente que su docente lo evalúa con sentido crítico y propositivo.
Esto es, a modo de ejemplo, como cuando sentimos que es peor incumplirle a alguien cercano a nuestros afectos que a un desconocido. De la misma manera, el estudiante se verá en la "obligación" moral de responder adecuadamente a las actividades sugeridas por el facilitador; de allí la importancia de una comunicación efectiva y constante entre estos dos actuantes y, no sobra insistir, el trabajo concienzudo del docente virtual.
Por otro lado, me identifico con Laura al cuestionar la calidad evaluativa de los mecanismos de medición estatales en Colombia, como el ICFES y el ECAES y, por esa misma vía, difiero de ella al plantear que las pruebas de selección múltiple “resultan fáciles de ser copiados”. En mi concepto, la intención de plagio puede verse entorpecida cuando dichas preguntas plantean análisis serios que den cuenta del proceso formativo del estudiante.
Pero, precisamente porque sucede lo contrario, es que tales exámenes estatales son considerados como un desacierto (y una frustración para muchos). Lo anterior, dado que gran parte de las pruebas se sustentan en ejercicios mnemotécnicos caducos, pues está comprobado que la memoria humana es de corta duración en ciertos ámbitos educativos en que el conocimiento es introducido casi a la fuerza (como dentro de un tubo, diría mi madre).
Puede hacerse una analogía de este tipo de “inyección” del conocimiento y su posterior evaluación con una teoría de la comunicación llamada “aguja hipodérmica”. Siendo ésta de vieja data, trata de cómo los públicos son pasivos ante la gran cantidad de mensajes que los medios masivos están constantemente emitiendo; es decir, las audiencias son casi que víctimas.
¿Todo este “carretazo” para qué? Para apoyar lo leído en el contenido del curso y lo abordado por Laura en el post anterior, defendiendo la idea de que la educación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje –valiéndose de múltiples recursos- constituye una manera más efectiva de interiorizar el conocimiento que la de algunos métodos empolvados de la educación presencial.
Para concluir, me cuestiona un poco la poca credibilidad que tiene la educación virtual frente a la presencial en el medio. Afortunadamente parece ir en aumento; hace poco hablaba precisamente con Laura de cómo un egresado de la modalidad virtual de educación como Horacio, compañero de esta capacitación, cuenta con un empleo de buen rango en una de las empresas más importantes de Antioquia y Colombia. ¿Acaso no demuestra esto cómo la educación mediada por AVAs puede ser tan efectiva como la presencial?
Creo que, en ese sentido, al imaginario colectivo le ha afectado la percepción de la educación virtual por aquella certera e institucionalizada retórica de que “en Internet todo es vertiginoso”. De verdad, pocas veces me ha tocado -en la presencialidad- sentarme con tanta calma a desarrollar actividades, aprender contenidos y demostrar competencias como en la educación virtual apoyada en AVAs.
Otro reto de la educación virtual: la evaluación en AVAS
Por: Laura Camila Caro Salcedo
Por: Laura Camila Caro Salcedo
Desde siempre ha sido un reto de la educación, en cualquiera de sus ámbitos, poder plantear formas de evaluación que conciban al estudiante de forma amplia y reconociendo en él la apropiación de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Sin embargo, las prácticas clásicas de enseñanza se han orientado desde siempre a los contenidos, lo que se refleja en las formas de medición actuales de la calidad del estudiante como el ICFES, el ECAES y las pruebas SABER.
Frente a este reto, algunos docentes e instituciones educativas han asumido nuevas actitudes que permiten entender que no todos los estudiantes cuentan con capacidades iguales y que por ende no trabajan de la misma forma e incluso se ha dado una aceptación generalizada a la teoría de las inteligencias múltiples. Sin embargo sigue siendo difícil adaptar a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje formas de evaluación que permitan un conocimiento adecuado del alumno como individuo, para lo que personalmente considero que existen dos aspectos clave:
1. Primero que nada, es necesario que el facilitador virtual se esfuerce por propiciar relaciones amigables y cordiales con sus estudiantes, para así generar una mejor comunicación, lo que permitirá dentro del proceso poder notar cuáles son las respectivas dificultades y fortalezas de cada uno de ellos y de esta forma poder realizar un adecuado seguimiento y valoración.
2. Como segundo punto, concedo mucha importancia a la realimentación que realice el facilitador. Creo que todos los que hemos estado en el lugar de estudiantes, hemos sentido frustración al recibir un trabajo con una calificación determinada pero sin observación alguna que la justifique.
Por eso sabemos que es muy motivador descubrir que el docente ha revisado concienzudamente el trabajo que hemos realizado. El hecho de saber que estamos bajo la lupa de una persona que nos evalúa de forma crítica y propositiva, motiva a todo estudiante a mejorar la realización de las actividades asignadas.
He ahí la importancia de que nosotros como potenciales facilitadores reconozcamos la necesidad de revisar con mucha atención los trabajos, participaciones y respuestas de los estudiantes, para responder a ellos de forma adecuada, crítica y constructiva.
Si bien, como Zapata y Henao afirman en su documento, la virtualidad facilita la evaluación en la medida en que existen sistemas que pueden hacer verificación de respuestas de forma rápida y sencilla, yo pienso que el verdadero éxito de la valoración dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje radica realmente en la medida en que la herramienta pueda pasar a un segundo estadio, mientras se da preponderancia a la persona y a lo que como sujeto es y puede proponer desde su conocimiento.
Si entendemos la evaluación de este modo, dejaremos en un segundo plano los exámenes de respuestas múltiples que resultan fáciles de ser copiados y pasaremos a otras formas más analíticas como los portafolios, el chat o el análisis de la participación en foros o trabajos grupales, lo que será un verdadero indicador del proceso que lleva cada estudiante.
Frente a este reto, algunos docentes e instituciones educativas han asumido nuevas actitudes que permiten entender que no todos los estudiantes cuentan con capacidades iguales y que por ende no trabajan de la misma forma e incluso se ha dado una aceptación generalizada a la teoría de las inteligencias múltiples. Sin embargo sigue siendo difícil adaptar a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje formas de evaluación que permitan un conocimiento adecuado del alumno como individuo, para lo que personalmente considero que existen dos aspectos clave:
1. Primero que nada, es necesario que el facilitador virtual se esfuerce por propiciar relaciones amigables y cordiales con sus estudiantes, para así generar una mejor comunicación, lo que permitirá dentro del proceso poder notar cuáles son las respectivas dificultades y fortalezas de cada uno de ellos y de esta forma poder realizar un adecuado seguimiento y valoración.
2. Como segundo punto, concedo mucha importancia a la realimentación que realice el facilitador. Creo que todos los que hemos estado en el lugar de estudiantes, hemos sentido frustración al recibir un trabajo con una calificación determinada pero sin observación alguna que la justifique.
Por eso sabemos que es muy motivador descubrir que el docente ha revisado concienzudamente el trabajo que hemos realizado. El hecho de saber que estamos bajo la lupa de una persona que nos evalúa de forma crítica y propositiva, motiva a todo estudiante a mejorar la realización de las actividades asignadas.
He ahí la importancia de que nosotros como potenciales facilitadores reconozcamos la necesidad de revisar con mucha atención los trabajos, participaciones y respuestas de los estudiantes, para responder a ellos de forma adecuada, crítica y constructiva.
La herramienta no lo es todo
Si entendemos la evaluación de este modo, dejaremos en un segundo plano los exámenes de respuestas múltiples que resultan fáciles de ser copiados y pasaremos a otras formas más analíticas como los portafolios, el chat o el análisis de la participación en foros o trabajos grupales, lo que será un verdadero indicador del proceso que lleva cada estudiante.
UNA MIRADA HACIA ATRÁS, UN BUEN PUNTO DE PARTIDA.
Reflexión:
La trascendencia ubica el desarrollo del ser humano en su espiritualidad cuando éste es capaz de descubrir para qué vive. En su religiosidad (si cree en un ser superior) cuando sabe cómo acercarse día a día a su ser superior y en su compromiso social cuando realiza actividades que aportan para la transformación favorable de los entornos que habita.
Estudiosos virtuales están invitad@s a participar activamente en este debate , generar un trabajo cooperativo y colaborativo para que al finalizar podamos sacar unas conclusiones generales que aporten al proceso de valoración del aprendizaje en AVA.
Inicío entregando una síntesis del artículo: Evaluación en la educación virtual
Donna Zapata, Octavio Henao. (On line). (consulta., 1 de julio de 2008). Disponible en internet: http://www.colegiovirtual.org/pr03_14.html, que destaca
que en la educación virtual es más fácil evaluar, propone algunas técnicas de evaluación y se apoya en diferentes autores . Además hace énfasis en el aprendizaje significativo y la evaluación por competencias, la propone como necesaria dado el tipo de personas que ingresan a la educación virtual (trabajadores con necesidades específicas).
Los siguientes son apartes del artículo que hacen referencia a las categorías de la investigación:
Según Reeves (2000), los ambientes virtuales de aprendizaje ofrecen un potencial enorme para mejorar la calidad de la evaluación académica tanto en la educación presencial como a distancia.
Reeves (2000) sugiere tres formas de evaluación alternativa en un ambiente virtual: 1) evaluación cognitiva, 2) evaluación por desempeño, y 3) evaluación por carpetas. Tipos de evaluación
La evaluación cognitiva se centra en habilidades intelectuales de orden superior, actitudes y habilidades comunicativas, e implica inevitablemente capacidades inferenciales. Una forma muy difundida de evaluación cognitiva son los mapas conceptuales, una estrategia que permite a los alumnos externalizar la relación que han establecido entre conceptos y procesos de un dominio teórico, y revelar la estructura de su conocimiento. Herramientas para la evaluación.
Una ventaja importante de los ambientes virtuales de aprendizaje es que permiten incorporar discretamente las actividades de evaluación en la estructura del programa, por ejemplo, a través de simulaciones multimediales interactivas. Evaluación continua.
Otra alternativa para mejorar la evaluación en los ambientes virtuales de aprendizaje es la “evaluación por carpetas”, un método consistente en almacenar el trabajo del estudiante a lo largo de cierto tiempo, de tal manera que pueda ser revisado con relación al proceso y al producto. Las carpetas permiten a los docentes juzgar los avances parciales y productos provisionales que han hecho parte del desarrollo de una tarea o curso de estudio. Actualmente se pueden encontrar en Internet diversos sitios que ofrecen recursos para apoyar el desarrollo y mantenimiento de carpetas digitales ( http://www.folioone.com/ ). Herramientas para la evaluación.
En un entorno virtual, el aprendizaje de los alumnos puede ser monitoreado a través de pruebas o exámenes interactivos. Los docentes pueden devolver los resultados por correo, o colocar las notas en la página del curso. La retroalimentación inmediata a los resultados de los exámenes puede ser programada en los sitios de la Red para reforzar el aprendizaje de los estudiantes, y corregir rápidamente sus errores. Realimentación.
Los instructores suelen preguntarse cómo pueden estar seguros de que el estudiante que responde una prueba a través de la Red es el mismo que se registró en el curso, y si lo está respondiendo sin ayuda de otros. Como no es fácil lograr esta certeza, los docentes deben ser recursivos, por ejemplo, utilizando secuencias de pruebas que se vayan complementando entre sí a lo largo del semestre (Berge, Collins, y Dougherty, 2000). Tipos de evaluación.
Palloff y Pratt (2001) sostienen que la evaluación en un ambiente de aprendizaje virtual es parte del proceso, está incrustada en las actividades didácticas, en las interacciones de los alumnos y el docente, en las acciones que comparten los mismos alumnos. Evaluación continua
Según estos mismos autores, los exámenes no son la mejor herramienta para medir el desempeño académico en un entorno virtual. Por lo general este tipo de pruebas no evalúan ciertas dimensiones del aprendizaje como la capacidad de análisis, el pensamiento crítico, el conocimiento contextualizado, o aplicado en situaciones nuevas. Tipos de evaluación
En un ambiente de aprendizaje colaborativo los alumnos aprenden entre ellos, y conjuntamente construyen niveles más altos y significativos de conocimiento. Interacción, evaluación continua.
Los siguientes son apartes del artículo que hacen referencia a las categorías de la investigación:
Según Reeves (2000), los ambientes virtuales de aprendizaje ofrecen un potencial enorme para mejorar la calidad de la evaluación académica tanto en la educación presencial como a distancia.
Reeves (2000) sugiere tres formas de evaluación alternativa en un ambiente virtual: 1) evaluación cognitiva, 2) evaluación por desempeño, y 3) evaluación por carpetas. Tipos de evaluación
La evaluación cognitiva se centra en habilidades intelectuales de orden superior, actitudes y habilidades comunicativas, e implica inevitablemente capacidades inferenciales. Una forma muy difundida de evaluación cognitiva son los mapas conceptuales, una estrategia que permite a los alumnos externalizar la relación que han establecido entre conceptos y procesos de un dominio teórico, y revelar la estructura de su conocimiento. Herramientas para la evaluación.
Una ventaja importante de los ambientes virtuales de aprendizaje es que permiten incorporar discretamente las actividades de evaluación en la estructura del programa, por ejemplo, a través de simulaciones multimediales interactivas. Evaluación continua.
Otra alternativa para mejorar la evaluación en los ambientes virtuales de aprendizaje es la “evaluación por carpetas”, un método consistente en almacenar el trabajo del estudiante a lo largo de cierto tiempo, de tal manera que pueda ser revisado con relación al proceso y al producto. Las carpetas permiten a los docentes juzgar los avances parciales y productos provisionales que han hecho parte del desarrollo de una tarea o curso de estudio. Actualmente se pueden encontrar en Internet diversos sitios que ofrecen recursos para apoyar el desarrollo y mantenimiento de carpetas digitales ( http://www.folioone.com/ ). Herramientas para la evaluación.
En un entorno virtual, el aprendizaje de los alumnos puede ser monitoreado a través de pruebas o exámenes interactivos. Los docentes pueden devolver los resultados por correo, o colocar las notas en la página del curso. La retroalimentación inmediata a los resultados de los exámenes puede ser programada en los sitios de la Red para reforzar el aprendizaje de los estudiantes, y corregir rápidamente sus errores. Realimentación.
Los instructores suelen preguntarse cómo pueden estar seguros de que el estudiante que responde una prueba a través de la Red es el mismo que se registró en el curso, y si lo está respondiendo sin ayuda de otros. Como no es fácil lograr esta certeza, los docentes deben ser recursivos, por ejemplo, utilizando secuencias de pruebas que se vayan complementando entre sí a lo largo del semestre (Berge, Collins, y Dougherty, 2000). Tipos de evaluación.
Palloff y Pratt (2001) sostienen que la evaluación en un ambiente de aprendizaje virtual es parte del proceso, está incrustada en las actividades didácticas, en las interacciones de los alumnos y el docente, en las acciones que comparten los mismos alumnos. Evaluación continua
Según estos mismos autores, los exámenes no son la mejor herramienta para medir el desempeño académico en un entorno virtual. Por lo general este tipo de pruebas no evalúan ciertas dimensiones del aprendizaje como la capacidad de análisis, el pensamiento crítico, el conocimiento contextualizado, o aplicado en situaciones nuevas. Tipos de evaluación
En un ambiente de aprendizaje colaborativo los alumnos aprenden entre ellos, y conjuntamente construyen niveles más altos y significativos de conocimiento. Interacción, evaluación continua.
Vamos a debatir argumentando sobre los siguientes temas :
- Los principios de una buena práctica educativa en AVA.
- Cómo las estrategias de evaluación van estrechamente ligadas a las estrategias de aprendizaje.
- La realimentación como estrategia de evaluación formativa.
- La realimentación analizada desde una alta o baja calidad.
- El Chat como estrategia de evaluación formativa interactiva inmediata que favorece a la reflexión.
- El foro como herramienta de evaluación está dirigido a la autoevaluación y a la coevaluación.
- La evaluación en línea como herramienta de autoevaluación.
- A consultar sobre el portafolio: Concepto, funciones, estructura e importancia en los procesos de la valoración del aprendizaje y repasar los niveles de pensamiento entregados en la semana dos para analizar la metodología del portafolio on line, La cual, es una propuesta muy interesante porque posibilita el control del aprendizaje por el mismo estudiante y los aspectos que el facilitador debe mejorar en el curso.
En permanente construcción del conocimiento, Luz Marina
TIENEN LA PALABRA...
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